К чему может привести молочница если ее не лечить. Сущность кандидоза и возможные последствия

К чему может привести молочница если ее не лечить. Сущность кандидоза и возможные последствия

Довольно часто случается так, что в случае развития кандидоза у девушек или представителей мужской половины человечества они не спешат обращаться за медицинской помощью. Так происходит до тех пор, пока недуг не приобретает затяжной характер.

Иногда визит к врачу откладывается по причине того, что пациенты, считая молочницу безобидным недугом, предполагают, что заболевание самостоятельно сойдет на нет. Однако подобное отношение к своему здоровью очень часто приводит к серьезным осложнениям и тяжелым последствиям.

Следует понимать, что грибок Кандида способен активно размножаться не только на слизистых органах половой системы, но и в полости рта, на кожных покровах, ногтях и в пищеварительном тракте. Именно поэтому не стоит относиться к данному заболеванию как к чему-то несерьезному. В случае повсеместного распространения грибка по организму может произойти общее поражение и развиться тотальный кандидоз, последствия которого могут быть очень тяжелыми, а в некоторых случаях и непоправимыми. Очень важно помнить о том, что хроническая форма заболевания может протекать без проявления каких-либо симптомов и выявляется лишь в случае общего обследования пациента.

Если долго не лечить молочницу, то это может привести к следующим последствиям:

Недуг приобретает стойкую хроническую форму, что сопровождается постоянными обострениями.
1. Воздействие грибка способно привести к развитию различных аллергических патологий, которые тяжело поддаются терапевтическому влиянию по причине того, что антигистаминные препараты не способны повлиять на инфекцию, которая, в свою очередь, продолжает развиваться.
2. Являясь носителем инфекции, человек может заразить ею партнера. И если после выздоровления контакт с зараженным половым партнером будет возобновлен, то, вероятнее всего, заболевание даст вновь о себе знать. Поэтому необходимо, чтобы лечению были подвергнуты оба партнера одновременно .
3. Как показывает практика, обычно носителем инфекции является мужчина, симптомы патологического состояния у которого, как правило, отсутствуют. В результате пациент не обращается к врачу и не получает соответствующего лечения. Это может привести к самым тяжелым последствиям. Так вот, отвечая на вопрос, какое влияние способна оказывать молочница на потенцию у мужчин, следует сказать, что заболевание способно привести к развитию простатита либо бесплодия.
Если вовремя не диагностировать инфекционное заболевание и не вылечить его, то кандидоз способен значительно осложнить течение такого недуга, как эрозия шейки матки.
4. Если долго не лечить кандидоз, то болезнетворный грибок, проникая все глубже, поражает органы мочеиспускательной и половой систем, в результате чего развивается воспалительный процесс в придатках, яичниках, образуются спайки и эрозии, возникает цистит , воспалительный процесс в мочевом пузыре. Таким образом, пациент будет вынужден лечить уже не одну, а сразу несколько патологий.
5. В качестве самого тяжелого осложнения молочницы следует назвать как мужское, так и женское бесплодие. Это связано с тем, что хронический воспалительный процесс, развившийся в органах половой системы, мешают оплодотворению и спустя какой-то период времени зачатию в целом.

К чему может привести радиационное облучение человека. Влияние радиации на организм человека и последствия облучения

Радиация – это невидимое человеческому глазу излучение, которое тем не менее оказывает мощнейшее влияние на организм. К сожалению, последствия облучения для человека исключительно негативные.

Виды излучения

Изначально излучение влияет на организм извне. Оно исходит от естественных радиоактивных элементов, которые находятся в земле, а также попадает на планету из космоса. Также внешнее облучение исходит в микродозах от стройматериалов, медицинских рентгеновских аппаратов. Большие дозы облучения можно обнаружить на ядерных электростанциях, специальных физических лабораториях и урановых рудниках. Также крайне опасны полигоны испытания ядерного оружия и места захоронения радиационных отходов.

В определенной степени наша кожа, одежда и даже дома защищают от вышеперечисленных источников излучения. Но главная опасность радиации заключается в том, что облучение может быть не только внешним, но и внутренним.

Радиоактивные элементы могут проникать с воздухом и водой, через порезы в коже и даже сквозь ткани организма. В этом случае источник облучения действует намного дольше – пока он не будет выведен из тела человека. От него не защититься свинцовой плитой и невозможно уехать подальше, что делает ситуацию еще опаснее.

Дозировка облучения

Для того чтобы определить мощность облучения и степень воздействия радиации на живые организмы было придумано несколько шкал измерения. В первую очередь измеряется мощность источника излучения в Греях и Радах. Здесь все достаточно просто. 1 Гр=100Р. Именно так определяется уровень облучения с помощью счетчика Гейгера. Также используется шкала Рентген.

Но не стоит считать, что данные показания достоверно указывают на степень опасности для здоровья. Недостаточно знать мощность излучения. Влияние радиации на организм человека меняется также в зависимости от типа излучения. Всего их 3:

1. Альфа. Это тяжелые радиоактивные частицы – нейтроны и протоны, которые несут наибольший вред для человека. Но они обладают малой пробивной силой и не способны проникнуть даже сквозь верхние слои кожи. Но при наличии ран или взвеси частиц в воздухе,
2. Бета. Это радиоактивные электроны. Их пробивная способность – 2 см. кожи.
3. Гамма. Это фотоны. Они свободно пронизывают тело человека, и защититься возможно только с помощью свинца или толстого слоя бетона.

Радиационное воздействие происходит на молекулярном уровне. Облучение приводит к образованию в клетках тела свободных радикалов, которые начинают разрушать окружающие вещества. Но, учитывая уникальность каждого организма и неравномерную чувствительность органов к действию радиации на человека, ученым пришлось ввести понятие эквивалентной дозы.

Для определения, чем опасна радиация в той или иной дозе, мощность излучения в Радах, Рентгенах и Греях умножается на коэффициент качества.

Для Альфа-излучения он равен 20, а для Бета и Гамма – 1. Рентгеновские лучи также имеют коэффициент 1. Полученный результат измеряется в Бэрах и Зивертах. При коэффициенте равном единице, 1 Бэр равен одному Раду или Рентгену, а 1 Зиверт равен одному Грею или 100 Бэрам.

Чтобы определить степень воздействия эквивалентной дозы на организм человека пришлось ввести еще один коэффициент риска. Для каждого органа он отличается, в зависимости от того как влияет радиация на отдельные ткани тела. Для организма в целом он равен единице. Благодаря этому получилось составить шкалу опасности радиации и ее влияния на человека при однократном воздействии:

• 100 Зиверт. Это быстрая смерть. Через несколько часов, а в лучшем случае дней нервная система организма прекращает свою деятельность.
• 10-50 – это смертельная доза, в результате которой человек умрет от многочисленных внутренних кровоизлияний спустя несколько недель мучений.
• 4-5 Зиверт – -смертность составляет около 50%. Из-за поражения костного мозга и нарушения процесса кроветворения организм погибает спустя пару месяцев или меньше.
• 1 Зиверт. Именно с этой дозы начинается лучевая болезнь.
• 0,75 Зиверта. Кратковременные изменения в составе крови.
• 0,5 – эта доза считается достаточной, чтобы стать причиной развития онкозаболеваний. Но других симптомов обычно не бывает.
• 0,3 Зиверта. Это мощность аппарата при получении рентгеновского снимка желудка.
• 0,2 Зиверта. Это безопасный уровень излучения, допустимого при работе с радиоактивными материалами.
• 0,1 – при данном радиационном фоне добывается уран.
• 0,05 Зиверта. Норма фонового облучения медицинской аппаратурой.
• 0,005 Зиверта. Допустимый уровень радиации возле АЭС. Также это годовая норма облучения для гражданского населения.

К чему может привести нарушение нормальной величины зазоров и взаимного расположения стыков. Регулировка и разгонка стыковых зазоров

Основные положения. Зазоры в рельсовых стыках и их расположение относительно шпальной решетки изменяются в процессе эксплуатации из-за продольного перемещения рельсов по подкладкам (и вместе со шпалами) от воздействия сил угона, а также постоянного колебания температуры рельсов. При этом величина и интенсивность изменения зазоров и направление их смещения вдоль пути зависят от многих факторов, в том числе: преобладающего направления движения поездов по пути, например, одностороннее - на двухпутном участке, двустороннее - на однопутном;

вида и количества поездов;

режима движения поездов на данном участке пути (с торможением или без торможения);

профиля пути (спуск или подъем);

амплитуды колебания температуры в течение года; конструкции и количества противоугонных устройств, конструкции скреплений и др.

Поэтому величину зазоров в стыках и их положение по протяжению пути в процессе эксплуатации периодически приходится регулировать. Если этого не делать, то с течением времени могут происходить либо разрывы стыков с растянутыми зазорами при отрицательных температурах зимой, либо выбросы пути при нулевых зазорах в стыках при высоких температурах летом. Если приведение величин зазоров к нормальным осуществляется без разрыва стыков, то оно относится к "регулировке зазоров", а если с разрывом, то - к "разгонке зазоров".

Регулировка зазоров может быть внеплановая и плановая. Внеплановая регулировка назначается по результатам осмотра стыков исходя из наличия и числа слитых и чрезмерно растянутых зазоров соответственно при положительных и отрицательных температурах воздуха.

Плановая регулировка (разгонка зазоров) назначается по результатам графикового сопоставления накопления измеренных и нормальных зазоров (табл. 2.7).

Таблица 2.7. Номинальные значения зазоров в стыках по климатическим регионам

Зазор, мм	Температура рельсов, "С, для климатических регионов с годовой амплитудой температуры рельсов Т
Т> 100 "С (Резкоконтинентальный климат)	Т = 80-100 "С (Умеренный климат)	Г
Длина рельсов 25 м
0	Выше 30	Выше 40	Выше 50
1.5	30-25	40-35	50-45
3,0	25-20	35-30	45-40
4,5	20-15	30-25	40-35
6.0	15-10	25-20	35-30
7.5	10-5	20-15	30-25
9,0	5-0	15-10	25-20
10,5	От О до -5	10-5	20-15
12,0	" -5" -10	От 5 до 0	15-10
13,5	" -10"-15	" 0 " -5	10-5
15,0	" -15 "-20	" -5 "-10	5-0
16,5	" -20 "-25	" -10 "-15	От 0 до -5
18,0	" -25 "-30	" -15 " -20	"-5" -10
19,5	" -30 "-35	" -20 " -25	" -10 " -15
21,0	" -35 "-40	" -25 " -30	" -15 " -20
22,0	Ниже-40	Ниже -30	Ниже-20
Длина рельсов 12.5 м
0	Выше 55	Выше 60	Выше 65
1,5	55-45	60-50	65-55
3,0	45-35	50-40	55-45
4,5	35-25	40-30	45-35
6,0	25-15	30-20	35-25
7.5	15-5	20-10	25-15
9,0	От +5 до -5	10-0	15-5
10,5	"-5 "-15	От 0 до -10	От +5 до -5
12,0	" -15 " -25	" -10 " -20	" -5 -15
13.5	" -25 " -35	" -20 " -30	" -15 " -25
15,0	" -35 " -45	"-30 "-40	" -25 " -35
16,5	" -45 " -55	"-40 "-50	" -35 "-45
18,0	Ниже -55	Ниже -50	Ниже -45
Примечание. Амплитуда температуры Т определяется дистанцией пути для своей климатической зоны в соответствии с Техническими указаниями по устройству, укладке и содержанию бесстыкового пути.

К чему может привести отчаяние гроза. Пример итогового сочинения на тему: К чему может привести отчаяние?

Пример итогового сочинения по направлению "НАДЕЖДА И ОТЧАЯНИЕ"  
 
Тема сочинения: "К чему может привести отчаяние?"
К чему может привести отчаяние? Отчаяние - это состояние полного опустошения, когда человек "выгорает" изнутри и не видит смысла двигаться вперед и жить дальше. Это эмоциональный кризис, ведь все чувства сводятся к нулю. Многие люди в таком состоянии считают, что единственный выход из этой ситуации - самоубийство. Поэтому отчаяние - опасное ощущение, которое может привести к неотвратимым последствиям. 
           
 В прекрасном произведении М.А.Шолохова "Тихий Дон" примером отчаявшегося человека является Наталья. Всем сердцем полюбив Григория, девушка не смогла принять то, что он ей не отвечает взаимностью. Наталья решила, что на этом её жизнь кончена, ведь по хутору пошли слухи, что с ней что-то не так, да и горячо любимый муж не жил с ней в одном доме, а уходил к Аксинье. Девушка стала постепенно угасать: перестала ходить на гуляния, похудела, стала бледной и еле держалась на ногах. Не выдержав мук, терзавших её душу, поздним вечером Наташа отправилась в сарай, где вонзила себе в грудь острие косы. Только чудом ей удалось выжить, но при том она осталась калекой. Из-за полного отчаяния, заполнявшего её, красивая, здоровая и весёлая девушка превратилась в тень, уже совсем непохожую на ту, что всегда вызывала восхищение окружающих.

          

А в романе-эпопее "Война и мир" Л.Н.Толстого чуть не погибла одна из главных героинь - Наташа Ростова. Юная, прекрасная, как едва распустившийся цветок, девушка только начала познавать чувство любви, знакомиться с ним, как оно сразу же решило столкнуть её в пропасть. Высокомерный, но статный Анатоль Курагин был светским сердцеедом, и в один из вечеров взгляд его пал на Наташу. Начав свои ухаживания, он, словно змей-искуситель, стал уводить девушку, которая на тот момент являлась невестой другого, с правильного пути. В итоге Анатоль опорочил имя Ростовой-младшей, обманул её и сбежал. А Наташа, уставшая слышать сплетни за своей спиной, сломленная тем, что её бросил любимый, решила покончить жизнь самоубийством и приняла дозу мышьяка. Благо до того, как он успел подействовать, юной дворянке помогли. Отчаяние заставило девушку, что только начинала жить, предпринять опасный шаг, который мог привести к неисправимым последствиям.
            
Таким образом, на основе данных примеров, можно сделать вывод, что отчаяние - эмоциональное опустошение, которое заставляет людей совершать необдуманные поступки, вредить себе. В такие моменты очень важно, чтобы рядом с человеком находился тот, кто его поддержит, выслушает, поможет. Иначе всё это может очень плохо закончиться.

К чему может привести неограниченная свобода выбора. Урок обществознания в 11-м классе по теме "Свобода в деятельности человека"

Цели и задачи:

• Обучающие: ознакомить обучающихся с ролью свободы и необходимости в человеческой деятельности.
• Развивающие: развивать логическое мышление, умение систематизировать социальную информацию по теме, умение сравнивать, анализировать делать выводы.
• Воспитательные: способствовать выработке гражданской позиции обучающихся.

Тип урока : формирование новых знаний.

Форма урока : урок-проблема с использованием мультимедийной презентации.

Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран,
презентация урока в POWER POINT ( Приложение 1 ), задания для групп ( приложение 2 ), тесты ( приложение 3 ).

Учебник:

• Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, А. И. Матвеева. М., «Просвещение» - 2010.
• Е. Н. Сорокина. Поурочные разработки по обществознанию 10 класс (профильный уровень). М., «ВАКО» - 2010.

Ход урока

1. Организационный момент

(Учитель говорит строгим и громким голосом).

- Сели ровно, ноги поставили прямо, спину выпрямили, учебники положили на правую сторону, ручку – на левую, дневник лежит под учебником, никто не поворачивается, все должны неотрывно смотреть только на меня и т. п.

- Как вы думаете, какой основополагающий принцип и ценность человеческой жизни я сейчас своими действиями нарушила?

- Докажите или опровергните фактами из истории.

Свобода во все времена воспринималась как святыня.

Свободен ли человек? Что такое «свобода»? Об этом и пойдет речь сегодня.

Тема урока: (слайд 2) «Свобода в деятельности человека». Работа с эпиграфом (слайд 2). Мы рассмотрим следующие вопросы: (слайд 3).

1. Почему невозможна абсолютная свобода?
2. Свобода как познанная необходимость.
3. Свобода и ответственность.
4. «Свобода от» или «свобода для».
5. Свободное общество.

2. Новый материал.

- Свобода – сложный феномен. Для каждого человека свобода имеет свои оттенки. Игра «Ассоциации». Каждый должен высказать свои ассоциации, которые возникают у него при слове «свобода» (слайд 4).

Попробуем более детально разобраться с философской категорией «свобода». Проблемные задания для групп (работа с учебником, параграф 12) ( приложение 2 ), (слайд 5) .

( 15 минут на подготовку заданий ).

По ходу выступления групп может быть составлен опорный конспект (см. приложение 1).

Почему невозможна абсолютная свобода? (1 группа)

(Слайд 6, при составлении данного слайда использовала материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок»)

1. Был ли человек когда- либо абсолютно свободен?
2. Хотели ли вы быть абсолютно свободными людьми?
3. Определите причины невозможности существования абсолютной свободы. (слайд 7).
4. Как вы поняли притчу о Буридановом осле.
5. Сформулируйте принцип ограничения свободы человека: «Моя свобода заканчивается там, …» (слайд 8)
6. Согласны ли вы с данным принципом?

Свобода как познанная необходимость (2 группа).

1. Как трактовали категорию свободы мыслители. (слайд 9)
2. Как вы понимаете смысл их высказываний?
3. Что в них больше, свободы или необходимости?
4. Природа необходимости:
   а) сторонники абсолютного предопределения
   б) религиозные деятели другого направления
   в) философы, отрицающие фатализм.

Свобода и ответственность (3 группа).

1. Как соотносятся между собой 2 таких понятия как «свобода» и «ответственность»?
2. Не считаете ли вы, что в самой постановке вопроса уже содержится противоречие?
3. Какие факторы могут склонить человека сделать выбор в понятиях: «Я могу…», «Я должен…». Приведите примеры.
4. Что такое «ответственность»?

«Ответственность – мера принуждения внешнего воздействия» или «Ответственность – сознательное чувство, готовность человека сознательно следовать нормам закона и морали» (слайд 10).
Свободное общество (4 группа).

1. Попробуйте продолжить фразу: «Я свободен, так как …»
2. Почему философы полагают, что, ставя вопрос «Свобода от», человек находится лишь на исходном пункте свободы?
3. Почему они говорят, что следующим, более высоким этапом развития человеческой личности должна быть формула «Свобода для»?
4. Роль государства в поддержании прав и свобод личности. (слайд 11)
5. А как граждане могут гарантировать свободу друг другу?

Первичное закрепление знаний : фронтальный опрос класса по заданиям к документу на с. 147. (слайд 12)

Обобщение и систематизация знаний может проводиться в форме тестирования ( приложение 2 ), (слайд 13):

Самопроверка (слайд 14). Оценка работы обучающихся.

3. Итог урока.

- К чему может привести неограниченная свобода выбора?

- Какова связь понятий «свобода» и «ответственность»?

- Роль государства в поддержании прав и свобод личности?

- А как граждане могут гарантировать свободу друг другу?